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教育中的神奇心理效应

时间:2015-02-27 14:02:51 来源:http://bbs.eduu.com/thread-2716446-1-2.html

心理规律一:罗森塔尔效应
    美国著名的心理学家罗森塔尔曾做 过这样一个试验:他把一群小白鼠 随机地分成两组:A组和B组,并 且告诉A组的饲养员说,这一组的 老鼠非常聪明;同时又告诉B组的 饲养员说他这一组的老鼠智力一 般。几个月后,教授对这两组的老 鼠进行穿越迷宫的测试,发现A组 的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪 明,它们能够先走出迷宫并找到食 物。 于是罗森塔尔教授得到了启发,他 想这种效应能不能也发生在人的身 上呢?他来到了一所普通中学,在 一个班里随便地走了一趟,然后就 在学生名单上圈了几个名字,告诉 他们的老师说,这几个学生智商很 高,很聪明。过了一段时间,教授 又来到这所中学,奇迹又发生了, 那几个被他选出的学生现在真的成 为了班上的佼佼者。
    心理规律二:超限效应
    美国著名作家马克·吐温有一次在 教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧 师讲得很好,使人感动,准备捐 款。过了10分钟,牧师还没有讲 完,他有些不耐烦了,决定只捐一 些零钱。又过了10分钟,牧师还没 有讲完,于是他决定1分钱也不 捐。等到牧师终于结束了冗长的演 讲开始募捐时,马克·吐温由于气 愤,不仅未捐钱,还从盘子里偷了 2元钱。 这种刺激过多、过强和作用时间过 久而引起心理极不耐烦或反抗的心 理现象,被称之为“超限效应”。超 限效应在家庭教育中时常发生。 如,当孩子犯错时,父母会一次、 两次、三次,甚至四次、五次重复 对一件事作同样的批评,使孩子从 内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。 被“逼急”了,就会出现“我偏要这 样”的反抗心理和行为。可见,妈 妈对孩子的批评不能超过限度,应 对孩子“犯一次错,只批评一次”。 如果非要再次批评,那也不应简单 地重复,要换个角度、换种说 法。这样,孩子才不会觉得同样的 错误被“揪住不放”,厌烦心理、逆 反心理也会随之减低。
    心理规律三:德西效应
    心理学家德西曾讲述了这样一个寓 言:有一群孩子在一位老人家门前 嬉闹,叫声连天。几天过去,老人 难以忍受。于是,他出来给了每个 孩子10美分,对他们说:“你们让 这儿变得很热闹,我觉得自己年轻 了不少,这点钱表示谢意。”孩子 们很高兴,第二天仍然来了,一如 既往地嬉闹。老人再出来,给了每 个孩子5美分。5美分也还可以吧, 孩子仍然兴高采烈地走了。第三 天,老人只给了每个孩子2美分, 孩子们勃然大怒,“一天才2美分, 知不知道我们多辛苦!”他们向老 人发誓,他们再也不会为他玩了!
    在这个寓言中,老人的方法很简 单,他将孩子们的内部动机“为自 己快乐而玩”变成了外部动机“为得 到美分而玩”,而他操纵着美分这 个外部因素,所以也操纵了孩子们 的行为。
    德西效应在生活中时有显现。比 如,父母经常会对孩子说:“如果 你得100分,就奖励你100块钱”、 “要是你能考进前5名,就奖励你一 个新玩具”等等。家长们也许没有 想到,正是这种不当的奖励机制, 将孩子的学习兴趣一点点地消减 了。在学习方面,家长应引导孩子 树立远大的理想,增进孩子对学习 的情感和兴趣,增加孩子对学习本 身的动机,帮助孩子收获学习的乐 趣。家长的奖励可以是对学习有帮 助的一些东西,如书本、学习器 具,而一些与学习无关的奖励,则 最好不要。
    心理规律四:南风效应
   “南风”效应也称“温暖”效应,源于 法国作家拉·封丹写过的一则寓 言:北风和南风比威力,看谁能把 行人身上的大衣脱掉。北风首先来 一个冷风凛凛、寒冷刺骨,结果行 人为了抵御北风的侵袭,便把大衣 裹得紧紧的。南风则徐徐吹动,顿 时风和日丽,行人觉得春暖上身, 始而解开纽扣,继而脱掉大衣,南 风获得了胜利。
    故事中南风之所以能达到目的,就 是因为它顺应了人的内在需要。这 种因启发自我反省、满足自我需要 而产生的心理反应,就是“南风效 应”。由此我们可以知道,家庭教 育中采用“棍棒”、“恐吓”之类“北 风”式教育方法是不可取的。实行 温情教育,多点“人情味”式的表 扬,培养孩子自觉向上,才能达到 事半功倍的效果。
    心理规律五:木桶效应
    “木桶”效应的意思是:一只沿口不 齐的木桶,它盛水的多少,不在于木桶上那块最长的木板,而在于木 桶上最短的那块木板。一个孩子学 习的学科综合成绩好比一个大木 桶,每一门学科成绩都是组成这个 大木桶的不可缺少的一块木板。孩 子良好学习成绩的稳定形成不能靠 某几门学科成绩的突出,而是应该 取决于它的整体状况,特别取决于 它的某些薄弱环节。因此当发现孩 子的某些科目存在不足时,就应及 时提醒孩子,让其在这门学科上多 花费一些时间,做到“取长补短”。
    心理规律六:霍桑效应
    美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个 制造电话交换机的工厂,有较完善 的娱乐设施、医疗制度和养老金制 度等,但工人们仍然愤愤不平,生 产状况很不理想。后来,心理学专 家专门对其进行了一项试验,即用 两年时间,专家找工人个别谈话两 万余人次,规定在谈话过程中,要 耐心倾听工人对厂方的各种意见和 不满。这一谈话试验收到了意想不 到的结果:霍桑工厂的产值大幅度 提高。孩子在学习、成长的过程中 难免有困惑或者不满,但又不能充 分地表达出来。作为母亲或教育 者,要尽量挤出时间与孩子谈心, 并且在谈的过程中,要耐心地引导 孩子尽情地说,说出自己生活、学 习中的困惑,说出自己对家长、学 校、老师、同学等的不满。
    孩子在“说”过之后,会有一种发泄 式的满足,他们会感到轻松、舒 畅。如此,他们在学习中就会更加 努力,生活中就会更加自信!
    心理规律七:增减效应
    人际交往中的“增减效应”是指:任 何人都希望对方对自己的喜欢 能“不断增加”而不是“不断减少”。 比如,许多销售员就是抓住了人们 的这种心理,在称货给顾客时总是 先抓一小堆放在称盘里再一点点地 添入,而不是先抓一大堆放在称盘 里再一点点地拿出。我们在评价孩 子的时候难免将他的缺点和优点都 要诉说一番,并常常采用“先褒后 贬”的方法。其实?这是一种很不 理想的评价方法。在评价孩子的时 候,我们不妨运用“增减效应”,比 如先说孩子一些无伤尊严的小毛 病,然后再恰如其分地给予赞 扬……
    心理规律八:蝴蝶效应
    据研究,南半球一只蝴蝶偶尔扇动 翅膀所带起来的微弱气流,由于其 他各种因素的掺和,几星期后,竟 会变成席卷美国德克萨斯州的一场 龙卷风!紊乱学家把这种现象称 为“蝴蝶效应”,并作出了理论表 述:一个极微小的起因,经过一定 的时间及其他因素的参与作用,可 以发展成极为巨大和复杂的影响 力。
    “蝴蝶效应”告诉我们,教育孩子无 小事。一句话的表述、一件事的处 理,正确和恰当的,可能影响孩子 一生;错误和武断的,则可能贻误 孩子一生。
    心理规律九:标签效应
    在第二次世界大战期间,美国由于 兵力不足,而战争又的确需要一批 军人。于是,美国就决定组织关在 监狱里的犯人上前线战斗。为此, 美国特派了几个心理学专家对犯人 进行战前的训练和动员,并随他们 一起到前线作战。训练期间心理学 专家们对他们并不过多地进行说 教,而特别强调犯人们每周给自己 最亲的人写一封信。信的内容由心 理学家统一拟定,叙述的是犯人在 狱中的表现是如何地好、如何改过 自等。专家们要求犯人们认真抄写 后寄给自己最亲爱的人。三个月 后,犯人们开赴前线,专家们要犯 人给亲人的信中写自己是如何地服 从指挥、如何地勇敢等。结果,这 批犯人在战场上的表现比起正规军 来毫不逊色,他们在战斗中正如他 们信中所说的那样服从指挥、那样 勇敢拼搏。后来,心理学家就把这 一现象称为“标签效应”,心理学上 也叫暗示效应。
    这一心理规律在家庭教育中有着极 其重要的作用。例如,如果我们老 是对着孩子吼“笨蛋”、“猪头”、“怎 么这么笨”、“连这么简单的题目都 不会做”等,时间长了,孩子可能 就会真的成为了我们所说的“笨 蛋”。所以,妈妈必须戒除嘲笑羞 辱、责怪抱怨、威胁恐吓等语 言,多用激励性语言,对孩子多贴 正向的标签。
    心理规律十:门槛效应
    日常生活中常有这样一种现象:在 你请求别人帮助时,如果一开始就 提出较高的要求,很容易遭到拒 绝;而如果你先提出较小要求,别 人同意后再增加要求的分量,则更 容易达到目标,这种现象被心理学 家称为“门槛效应”。在教育中,我 们也可以运用“门槛效应”。例 如,先对孩子提出较低的要求,待 他们按照要求做了,予以肯定、表 扬乃至奖励,然后逐渐提高要求, 从而使孩子乐于无休止地积极奋发 向上。

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